在新课标背景下，小学数学教研既要落实核心素养的培育目标，又要破解传统教研泛泛而谈、难以落地的痛点。河南大学魏宏旭教授团队提出的课堂教学切片诊断方法，通过对课堂进行拆解和深度分析，提炼教学中的精彩片段，实现对课堂的诊断与优化。我们作为一线教师，在日常教学中面临诸多难题，如课堂问题难以精准定位、教学经验难以系统提炼、教研成果难以转化运用。而切片教学以其“聚焦细节、基于证据、可操作性强”的优势，能够较好破解上述难题。

　　课堂教学切片，是指截取课堂中相对独立的教学行为片段，如精彩导入、有效提问、小组合作、练习讲解等，通过录像或现场观察，精细化分析教学现象背后的问题与经验。课堂教学切片具有聚焦性、客观性、实践性，摒弃了传统听课面面俱到、泛泛而谈的弊端，还原真实教学场景，以一线教师为主体，直接服务于课堂教学改进。

　　开展课堂教学切片研究，首先要初步观察与记录教师的常态课堂教学，通过现场观察或录像观察，梳理课堂中具有研究价值的教学片段，重点标注优秀教学片段、典型问题片段、关键过渡片段；在初步记录的基础上，筛选出具有代表性的片段作为核心切片，切片内容要完整、价值突出、适配研究主题；最后将筛选出的片段剪辑为短视频，标注标题，配套文字说明，便于后续分析研究。

　　切片教研需结合小学数学学科特点，从目标达成、师生互动、学生表现、素养落地四个维度展开分析。目标维度，是指分析该教学片段是否紧扣新课标与本节课教学目标，是否聚焦核心素养培育；师生互动，是指拆解教师的教学行为与学生的学习行为，分析行为背后的深层原因。例如分析小组合作切片时，需观察小组分工是否明确、学生是否主动参与活动、教师是否进行有效指导、成果是否有效展示。学生表现维度主要用于问题诊断，以口算教学片段为例，若学生普遍回答错误，需分析是算理讲解不清晰，还是练习设计缺乏梯度。最后，针对优秀片段进行总结与推广，提炼具体可操作的教学经验与策略。经过多维拆解、精准诊断后，即可形成针对性的教学改进策略。针对诊断出的教学问题，可提出具体改进措施。提问紧扣核心知识点，避免泛泛而谈。设计层次性问题，针对优质教学片段，提炼可复制的经验，形成可推广的教学模式，将提炼的策略应用于下一堂同类型课堂教学中，开展课堂观察，验证策略的有效性，形成“分析—策略—验证—优化”的闭环。在实践验证环节，选取同年级、同课题的班级，应用改进后的教学设计开展教学，录制课堂实录，观察策略的落地效果与学生的学习变化。将新课堂切片与原课堂切片进行对比，从学生参与度、思维深度、目标达成度三个维度评估效果，总结策略的优势与不足，对策略进行调整完善，最终形成可推广的实施方案。

　　随着数字技术在教育领域的广泛应用，小学数学切片教研可借助AI工具实现效率与精准度的双提升。利用AI视频分析工具自动识别课堂中的教学片段，替代人工筛选；对切片中的师生行为进行量化分析；搭建校级或区域级切片资源库，将优秀切片上传至云端，实现资源共享。

　　我们在进行切片教学设计时，应当结合本校特色、学情特点与师生实际，避免照搬照抄，提升教研的针对性与实效性。与此同时，还可打破校际与家校壁垒，构建协同化切片教研体系，汇聚多方力量，进而全面提升教研质量。

　　（作者单位：鹰潭市师范附属小学）