小学语文阅读是提升学生语言运用能力及文化感知力的重要载体。在传统教学模式下，单一的文本解读探究点与粗泛的学情适配做法会制约阅读教学深层次推进和学生的个性化发展。人工智能技术的融入，能够为阅读教学提供多元化的资源保障与精准化实施的载体，助力阅读教学向更有深度、更具温度的方向发展。立足小学语文阅读教学的现实痛点与发展诉求，可从文本解码与学情锚定、言意涵泳与思维进阶、读用融合与素养生成三个维度切入，系统探索人工智能赋能阅读教学的实践路径。依托AI工具的资源生成与情境创设优势，破解传统教学中解读单一、学情适配粗糙、素养迁移不足等问题，推动阅读教学向精准化、深度化、个性化方向转型，切实赋能学生语文核心素养长效发展，为小学语文阅读教学提质升级提供可借鉴的实践参照。

　　文本解码与学情锚定

　　阅读教学的有效开展，取决于对文本的深入研读与对学情的准确把握。教师要结合文本的文体特质和核心教学价值，系统解析文本的语言逻辑、情感脉络与表达构架，梳理出符合小学生认知水平的学习要素；同时结合学生的年龄情况与阅读经验积累，准确找出学生阅读的难点、感兴趣的点与能力进步点。

　　教学统编版三年级上册《富饶的西沙群岛》时，教师可以借助AI工具生成文本细读的多维素材，系统梳理课文中景物描写的层级结构与关键语句，制作形成景物特征对比表格与关键词语品析清单。教师可结合班级学生的阅读基础，依托生成的文本解读资源调整教学侧重点，针对学生容易忽略的语句表达效果进行重点预设与设计。课堂上，教师通过大屏展示梳理完成的文本框架，引导学生沿着“海面—海底—海岛”的空间顺序逐步拆解文本，借助预设的品析清单聚焦关键动词与形容词，逐层体会课文语言的生动性与画面感。教师可依托生成的分层素材，为不同学习水平的学生设计差异化的解码任务，在有序的文本拆解过程中，落实学生阅读基础能力的分层培养。

　　言意涵泳与思维进阶

　　阅读教学的核心环节，在于引导学生沉入文本语言、体悟文本意蕴，实现思维能力的层级进阶。教师需依托文本的情感内核与语言特质，创设贴合文本语境的沉浸式学习情境，搭建由浅入深的品读阶梯，引导学生从字词品味走向句段赏析，再逐步深化到情感体悟与主旨把握。通过丰富的感知载体降低学生的理解门槛，推动学生的阅读思维从具象感知向抽象体悟跃升，在涵泳语言的过程中深化对文本的个性化理解，实现语言建构能力与思维发展能力的协同提升，让阅读教学真正走向深度与质感并存的状态。

　　教学统编版六年级上册《草原》时，教师可以借助AI工具制作草原风光动态情境视频，还原课文中描绘的草原景致与蒙汉相聚的鲜活场景，将文字描述转化为直观可感的视觉画面。教师可提前将视频按照课文的描写节奏进行分段剪辑，对应“初见草原”“喜迎远客”“主客联欢”等核心段落，适配课堂品读的推进节奏。课堂品读环节，教师在大屏上依次播放对应片段，引导学生结合画面反复诵读课文中的关键语句，在视觉情境的辅助下体会“一碧千里”的辽阔意境与蒙汉情深的文本主旨。教师可依托画面素材设计对比品读任务，引导学生辨析文本中不同表达句式的效果差异，在沉浸式的语言涵泳中，推动学生阅读思维的深度进阶。

　　读用融合与素养生成

　　阅读教学的最终目标指向学生阅读素养的生成与迁移，需实现读与用的有机融合、学与练的有效衔接。教师需依托文本的表达范式与主题内涵，搭建读写结合、读用联结的实践载体，引导学生将阅读过程中习得的语言方法、思维方式与审美视角，迁移运用到真实的表达实践中。通过设计层级化的迁移任务，衔接文本学习与生活实践，帮助学生完成从“读懂文本”到“学会表达”的转化，在真实的语言运用场景中固化阅读成果，实现语文核心素养的落地生长，让阅读教学真正服务于学生的综合发展。

　　教学统编版四年级下册《乡下人家》时，教师可以借助AI工具制作互动学习网页，整合同类主题拓展文本、仿写句式支架与生活观察任务单三类资源，形成结构化的拓展学习包。教师可提前将网页内容按照“读—仿—创”的逻辑进行编排，适配课堂拓展环节的推进节奏与学生的认知规律。课堂上，教师通过大屏展示网页界面，先带领学生阅读拓展文本，对比不同文本中乡村场景的表达特点与风格差异，再依托网页中的句式支架，引导学生结合自身生活经验进行场景片段仿写。教师可借助网页中的任务单明确课后实践要求，引导学生完成生活观察与表达记录，在读写融合的实践过程中，实现阅读素养的迁移生成。

　　人工智能为小学语文阅读教学带来了全新的发展可能，其核心价值在于为教师的教学实施提供多元支撑，助力阅读课堂的内涵式发展。未来的教学实践需始终立足学生的阅读发展需求，合理发挥技术的辅助作用，持续优化阅读教学路径，推动小学语文阅读教学提质增效。

　　（作者单位：湖南省娄底市涟源市六亩塘街道中心学校）