当前，教育改革正在加速向内涵式、高质量发展迈进，教师专业化、育人系统化成为新时代教育政策的重要导向。在当前发展背景下，要坚持以教育家精神为引领，构建德才兼备、全面育人的教师队伍体系。师生关系作为教育过程的核心纽带，其性质与结构的变革不仅关系到教育质量的提升，更直接影响到育人目标的实现。然而，在现实中，师生关系仍普遍存在情感疏离、角色错位与交往单向等问题，亟待通过价值重建与制度优化加以转化。教育家精神作为教育本质的精神体现，强调“以生为本”“以德育人”的理念，能够有效引导师生关系从管理型向协同型、从工具性向共同体转型。
教育家精神在新时代教育中的引领作用
在新时代教育高质量发展的战略背景下，教育家精神被赋予了更为突出的引领功能。《中共中央 国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》明确提出，要“铸魂强师”，由此逐渐形成德才兼备、情志兼容的教师共同体。教育家精神作为连接教师个人成长与国家教育事业发展的桥梁，其“理想信念、责任意识和教育情怀”是引领教师专业成长的三大支柱。这种引领力不仅体现在教育实践中，更影响着学校组织结构的重构与育人模式的转型。面对AI带来的教育主体性危机、师生关系紧张等挑战，教师需要以教育家精神为引领，以师德建设为根本遵循，方能确保教育回归育人本位，保障育人目标的有效达成。
教育家精神对重塑师生关系的价值指向
师生关系作为教育活动的基本构件，是教育家精神得以落地生根的重要场域。没有师生关系，就没有教育。在当前教育实践中，重新审视并重塑师生关系，不仅是提升教学质量的策略选择，更是教育者回归本体价值的必由路径。教育家精神不仅作为教师职业精神的内核存在，更作为重构师生关系的精神起点与价值航标。它要求教师以人格魅力赢得学生尊敬、以情感沟通建立信任、以教育信仰实现共鸣，进而构建起以“理解、关怀与共生”为核心的新型师生关系共同体。
教育家精神引领下师生关系共同体的构建
采取“文化先导—制度保障—实践推进”三位一体的建设策略。在文化上，需要营造尊师重道、珍视学生、追求共育的教育氛围；在制度上，应明确师生的责任边界与互动规范；在实践上，应通过课题引导、项目制学习、教学反思与共同体成长等具体形式推动共同体运作。通过教育家精神的引领，以制度为保障、以实践为路径，可以有效实现师生关系由“结构型存在”向“动态型共同体”的转变，进而构建起富有人文关怀、知识共创和情感支持的新型教育关系模式。
一是营造在价值共识导向下的教育共同体文化。教育家精神的本质在于价值信仰和人格引领，构建师生关系共同体的首要任务就是打造价值共识导向的教育文化。这种文化不是理念层面的口号，而是要通过组织行为、课堂交互与校园氛围的实际运作，使师生在认知、情感和行为上形成真正的共同体认同。通过一系列有效的制度实施与行为实践，让价值观从文件内嵌到氛围生成，使教育共同体文化成为师生彼此关系的精神土壤。
二是协同成长机制中的师生互动实践设计。教育家精神主张教师与学生之间应建立以相互尊重、共同成长为基础的动态关系，要求课堂结构与学习方式必须重新组织，使之成为交互式、生成性和实践导向的系统流程。项目化学习任务被嵌入课程中，以“社区可持续设计”作为主题，学生需要组队走访社区，提出实际改造方案，完成调研、数据分析、方案设计和公众展示。教师角色在其中被重新定义为“项目导师”，负责在各阶段提供资源整合路径、方法指导与团队协调支持。
三是构建并优化制度保障与评价体系。教育家精神的践行不应仅依赖教师个体的意愿或情感投入，而必须通过制度体系的建构与评价机制的优化加以常态化、组织化，从而确保师生关系共同体建设可持续、有反馈、能迭代。在制度设计上，设置“共育协议”机制，明确师生在学习过程中的双向责任。评价体系打破传统的“单向评教”模式，引入“互评+共评+成长档案”三重结构，形成一套“交互密度—情感满意度—认同持续性”的三维评估指标，用于优化后续课程安排与教师培训目标。通过以制度明确边界、以评价持续反馈、以结果闭环改进的措施，师生关系共同体不再依赖个别热情与情境偶发，而成为教育系统自我修复、自我优化、自我繁衍的核心机制。
综上所述，教育家精神不仅是教师个体修养的体现，更是推动教育生态系统重构的价值引擎。在当下教育加速转型的背景中，传统以控制与传授为中心的师生关系已难以适应学生全面发展与教师专业成长的双重需求。未来，需要以“价值共识—实践互动—制度保障”为基本框架，构建师生关系共同体，强调在教育活动中的共建性、生成性与可持续性，教师由知识传递者转变为文化建构者与人格引导者，学生由被动学习者转变为共育主体，真正实现以师生共同成长为核心的教育价值回归。
（作者单位：西安明德理工学院）
本文系西安明德理工学院明德文化研究基金重点项目“教育家精神引领下的明德文化融入师生关系高水平建设研究”（项目编号：2024MDC04）阶段性研究成果。